会计电算化课程教学的特点

一、会计电算化课程教学的特点。

各级会计技能竞赛评估的全部或一半是本课程的掌握程度。因此，参赛学生能否取得好成绩，不仅与高年级选拔参加培训的效果有关，而且在以往的日常课程学习中对掌握相关操作技能也起到了很大的作用。此外，随着金融工作电算化的普及，会计电算化操作能力也成为毕业生就业的基本要求之一，用人单位需要毕业生直接操作。因此，在校期间对会计电算化课程的掌握程度和熟练程度直接影响到学生未来的就业问题。由此可见，通过学习会计电算化课程，学生掌握应用会计电算化软件进行财务处理的技能是本课程教学的重中之重。在实施会计电算化课程的过程中，除了规范学生的实际操作技能外，还需要对教师的具体操作技能进行讲解。之后，学生应亲自进行手机操作练习，以确保他们能够独立完成相关的会计处理任务。整个课程的可见性和直观性都很强。

二是会计电算化课程教学面临的实际问题。

（1）时间问题。从会计电算化课程教学的特点可以看出，理论和实践在教学过程中是必不可少的，实践是首要任务。在课堂上，教师不仅要讲理论，还要讲操作演示，给学生留下自己的操作实践时间非常有限。大多数学生只能完成教师分配的课堂任务，无法通过反复练习加深印象，达到熟练操作的程度。如果一节课的时间有限，你能通过多节课延长一项操作任务的学习时间吗？这涉及到课程的整个学时安排，一学期一门课程的学时有限，课程的教学内容不应压缩或选择。这样，如何让学生在有限的课堂时间内尽可能多地独立进行在线操作和实践，就成为本课程必须解决的问题。（2）企业空间问题。会计电算化课程教学的目的也是使用会计电算化软件来完成。在学校里，这种软件通常是通过学校购买会计电算化软件公司的教学软件获得的，并安装在机房的电脑上。学校的其他地方，如图书馆、宿舍和学生的个人电脑，都没有这些软件。因此，学生只能在配备会计电算化软件的特定机房进行软件操作实践。机房的使用通常全天候排满，有各种管理要求。对于学生来说，他们中的大多数人只能在课堂上进入特定的机房。这使得会计电算化学习过程中的软件操作实践面临着严重的空间限制。

三、会计电算化课程微课群建设的必要性。

会计电算化课程的教学具有很强的实用性。为了使学生更快地掌握相关的操作步骤，规范学生的操作模式，教师有必要为学生进行相关的操作演示。微型课程的出现为解决这一问题提供了便利。以一个或多个操作任务为内容，将教师的计算机操作演示制作成一个小的微型课堂视频。一系列的微型课堂视频形成了一个项目的微型课堂小组，多个项目的微型课堂小组共同形成了整个课程的微型课堂小组。教师使用教师机器在特定的时间和空间内进行演示，只能使局域网中的学生当时在当地看到，并将演示制作成微型课堂。学生可以在任何时间、任何地点打开视频。此外，微型课堂小组是一系列微型课程的集合。每个微型课程都是某个项目下一个或多个任务的操作演示。不同的学生可以根据自己的具体情况直接找到自己缺乏或想要加强的传统学习模式。

4、互联网+微课群在会计电算化课程教学中的应用。

在互联网时代，互联网+为教育行业的发展提供了一种新的途径。由于时间和空间的限制，上述问题可以通过互联网+微课堂小组的应用得到更好的解决。以一个或多个操作任务为内容，将教师的计算机操作演示制作成微课堂视频，然后上传到云课堂等网络平台。只要有互联网，学生就可以随时登录计算机或移动应用程序客户端，观看相关的微课堂视频。这样，在时间上，学生可以在课前有空时提前观看微课堂教学视频，并结合教材进行学习。在正式上课之前，学生们对课堂的任务内容有了一定的了解，并对相关的计算机操作步骤有了印象。进入机房正式开始上课时，教师不需要占用宝贵的课堂时间来演示操作步骤，学生可以直接进入独立的计算机房间练习时间。这样，学生就可以尽可能地进入独立的计算机房间。课后，当学生有课堂在线练习的基础，然后在手机或电脑上观看在线平台上的微课堂教学视频进行巩固时，他们会印象更深刻，达到良好的复习效果。在空间上，借助互联网平台和微课程，学生只要有互联网、电脑或手机（考虑到智能手机移动通信时代，绝大多数学生都有手机上网的习惯，云课堂等网络平台以手机应用程序的形式存在），就可以预览和复习操作步骤。这样，为了摆脱空间的束缚，学生可以反复观看，研究操作步骤，结合课堂在线操作练习，共同提高学生的操作水平。在课堂上，一方面，学生抓紧时间亲自在手机上练习，尽可能多地提高练习次数；另一方面，教师可以更多地解决一些个性化的问题，更多地关注学生的差异。可以看出，互联网+微课程组的模式在一定程度上拓宽了时间和空间，可以更好地解决会计电算化课程教学中遇到的时间和空间限制，为学生的相关技能从会议转向熟悉提供了有效的途径。

五、会计电算化课程微课群建设的意义及需要注意的问题。

互联网+微课堂小组模式大大扩大了会计电算化课程教学的延伸，提高了学生自主学习的比例，提高了学生自主学习的积极性，使课堂从教学到学习，促进了学生更多的思考而不是机械地做。此外，由于它是教师自己制作的微课堂教学视频，更适合结合学校教材，更适合学生的实际学习情况，优于其他直接利用互联网的学校。通过这种互联网+自制微课堂小组模式，提高了教学效果，进一步提高了学生应用会计电算化软件的能力。一方面，它为各级技能竞赛储备了更多优秀的储备力量，另一方面，学生在上班前练习熟练的工作技能，为未来的就业道路奠定了坚实的基础。但在实施这种模式时，我们需要注意一些问题。由于这种模式给了学生更多的时间，一方面有利于个性化差异的调和，加强了学生的自主性，另一方面也产生了一些隐患。由于学生可以安排自己的课堂时间显著增加，对学生自律的要求也有所提高，如果浪费了学生的在线练习时间，效果会适得其反。同时，互联网平台和微课堂组的利用率也值得关注。简而言之，在给学生更多自主权的同时，教师应加强监督管理，确保整个过程的顺利实施。