高职院校成本会计教学模式

成本会计是高职院校会计专业的核心课程，是基础会计等会计专业基础课程的深入和延伸，具有很强的理论性和实践性。扎实有效的成本管理有助于企业做出各种生产经营决策。成本会计课程的教学内容主要介绍不同成本会计方法在计算产品成本中的应用。在教学中，教师只注重书本知识的讲解，教学生如何使用公式和表格，忽视了学生对本课程的兴趣和实践培养。教学理论与实际操作脱节，使学生对本课程不感兴趣，教学效果大大降低。高职院校是技术技能人才培养的重要摇篮，需要对传统教学模式进行反思和探讨，尝试各种改革创新的教学模式。本文从高职院校成本会计教学模式的现状出发，探讨了引入情境体验的方法。

一、高职院校成本会计教学模式现状

（1）教学方法倾向于传统，学生认知能力低

成本会计课程要求学生在掌握理论知识的同时应用到实践中，但对于没有在制造企业实习或至少参观过的学生来说，他们无法理解企业的生产、供应和销售过程。在课堂教学中，教师往往注重教材中理论和例题的讲解，却忽视了学生学习能力的培养。学生往往只会做例题和练习。如果他们改变了一点问题，他们就写不出来，甚至错误地改变了数据量。相应地，在课程教学计划中，安排的工学结合无非是安排任务，分发给学生印有情景案例的工作页面，即一整套案例题，学生的答案也多种多样，简而言之，就是不会。实践教学是徒劳的，使学生的实践能力很差。

(二)高职学生学习主观能动性整体较差

高职院校学生的数学基础普遍薄弱。虽然成本会计安排在大二，面向学习过会计基础和财务会计课程的学生，但这些学生整体学习积极性不高，没有形成良好的学习习惯。当他们遇到学习问题时，他们不善于独立思考。他们往往不想克服它，而是想借鉴其他学习成绩好的学生的答案，或者等老师公布答案。他们经常复制答案，即使他们有差异。很多学生面对各章充满各种数据、公式、表格的成本会计教材产生抵触情绪，认为“公式多，太繁琐，太麻烦，太麻烦”此外，成本会计课程的内容不在大学期间的会计专业证书考试范围内，学生学习课程的动机较弱，没有意识到学习的目的，导致课程失败率较高。

(3)相关师资力量不相关

这里的相关教师是指教师在企业一线成本会计方面的工作经验。目前，进入高职院校的会计教师基本上是大学毕业后直接申请的。这些硕士，博士可以谈论专业理论知识，科研课题，但大多数没有在工业企业工作，更不用说生产车间成本管理业务经验，导致在课程案例教学中，教师只能解决案例如何解决问题，不能理论联系实际解释和解释，使案例教学空洞无聊，无法吸引学生的注意。

二是模拟企业在成本会计教学中的应用思路

目前，在高职院校成本会计教学中，“注重理论，轻实践”这是一种普遍现象，高职院校也在努力改变现状，但由于校企合作、工业企业隐私和生产车间进度的限制，当地一些一定规模的工业企业拒绝高职院校带领学生参观生产车间，使成本会计教学或教师教学，学生被动接受。目前，成本会计实践教学主要包括会计实习和模拟实验。但实际上，从学生对学校布置的企业实习任务的统计数据来看，大部分学生集中在零售、服务企业和会计师事务所。少数进入工业企业实习，认为学校学到的实践知识与实际工作不一致。因此，在成本会计教学中引入模拟制造企业进行情景体验，有助于加强学生对企业生产车间运作的感知。让学生2-3人一组，每组将被分配到虚拟公司。每经营之初，每家公司将拥有股东60万元的风险投资，用于各自的经营。公司的股东团队是公司的管理团队。公司将经历第四季度（一个会计年度）的运营。每季度，公司都有机会开展新产品设计、新产品研发、产品原材料采购、生产厂房变更、生产设备变更、生产工人招聘、调整、培训、产品生产、产品广告、新市场开发、销售人员招聘、调整、培训、产品订单报价等业务活动。通过这家虚拟公司，学生可以进入生产车间进行生产经营，从购买直接材料、招聘工人（直接劳动）、设备相关成本（加工费、维护费、折旧费）到生产销售，可以得到系统的认知，帮助更生动地体验企业生产供销过程。

三，结语

“企业模拟经营培训”成本核算电算化培训可通过金蝶软件有限公司开发的创业教育实践软件进行。在学生模拟业务培训过程中，教师应倡导体验式教学，注重学生的全过程参与，实践实践经验，结合实践案例实施启发式培训，指导分析。在这个过程中，教师注重指导，而不是教授，即教练指导。学生按成本会计岗位职责分组，学生角色扮演，分工合作，小组讨论。在定量分析中，教师应鼓励和引导学生鼓励和引导学生通过定量分析Excel软件设计成本核算计算模板Excel表格教材料费用分配表的计算与填写，“做中学”课程形式可以使学生的平均记忆率保持在较高的水平。通过企业模拟业务培训，学生可以像3一样D游戏进入企业生产车间，观察企业生产的组织模式、生产过程，思考如何降低产品成本，提高生产效率，提高学生对生产成本和会计的直观感知。