独立学院成本会计考核方法

在独立学院成本会计教学中，大多数教师只注重传统产品成本会计内容的教学，不站在学术前沿，及时掌握社会需求的动态。成本会计教学的处理方法一般是直接人工分配高制造成本，最终导致会计信息扭曲，导致会计信息用户做出错误的业务决策。独立学院的成本会计教学应注意这样一个问题：满足业务管理的需要是成本会计的根本需要。企业管理模式的变化将不可避免地对传统的成本计算方法产生前所未有的影响，要求成本会计工作不仅停留在产品成本会计上，而且建立更科学、有效的决策、计划、控制、分析和评价机制，促进企业管理水平的提高。因此，学生不能根据不同生产组织的特点、类型和管理要求组织成本核算和编制成本报表。产品成本只是计算出来的，很少考虑提供的成本信息是否满足管理部门的需要。成本会计教学不符合成本会计课程应用性强的特点，违背了独立学院培养应用型会计人才的目标。

目前，在独立学院，成本会计课程的考核基本上是期末闭卷的考核方法，学生学习能力的考核仅限于试卷分数。有的会计算平时的成绩，平时的成绩一般由出勤率、课堂表现、作业完成等组成，这些也不能反映学生对成本会计实务的掌握。由于是应用型人才的培养，强调成本会计实践的课程应通过科学的考核方法反映学生成本会计的理论水平和实践操作水平。但由于试卷的限制，独立学院对实践操作技能的考核一般无法进行。即使有，也只局限于几个商业问题的会计。整体把握成本会计过程的考核无法进行，导致考核不全面，无法调动学生积极参与生产实践的积极性。

分析独立学院成本会计教学问题的原因

独立学院的特点决定了理论与实践的两难境地

独立学院的母校一般是中国的一类本科院校，一类本科院校的特点是培养理论与实践并重的人才，或者非常重视理论研究。除了一类本科院校，还有一类学校是各地的高级职业技术学校。近年来，企业对熟练人才的需求非常大，高级职业技术学校的招生就业情况非常好。由于高级职业技术学校只强调实践，在政府和企业的支持下拥有大量的实验室和实习基地，因此培养应用型人才的条件独特。独立学院招收的学生水平介于本科和高级职业技术学校之间，难以确定学生的培养目标。按照母校培养人才的要求，怕学生理论研究水平有限，达不到人才培养的要求。但是，按照高级职业技术学校的人才培养要求，并不能体现独立学院的办学特色。因此，独立学院在人才培养目标问题上处于理论与实践的两难境地。在这个问题上，办学时间长、经验丰富的独立学院有自己成熟的方案。比如浙江大学城市学院最早成立，就实施了“错开定位，配套发展”战略、应用型专业体系建设、应用型专业体系建设、应用型专业体系建设、应用型专业体系建设、“横向可转移，纵向可提升”西安交通大学城市学院以培养服务区域经济建设的高素质应用型人才为目标，提出了应用型人才培养模式；“三突出”人才培养模式，即在理论教学中突出足够、能用、能用，在实践教学中突出基本技能、专业工作能力和综合技能，在实验教学中突出基本实验、综合实验、模拟开放实验。这些独立学院的办学模式与母校特别是研究型大学的办学传统明显不同，为独立学院走向独立迈出了最重要的一步。但同时，我们也应该看到，大多数独立学院仍处于发展探索阶段，反映在教学是复制母校教学体系，因为没有明确的培训目标和具体计划，因此忽略了成本会计等应用课程的实践部分，对学生实际使用知识能力评价形式太空。

2成本会计的特点决定了教学的难点

成本会计是会计专业继基础会计和中级财务会计之后的主要课程。与其他会计课程相比，主要具有以下特点：一是方法多、公式多、表格多。如果成本核算中材料成本的分配可以按照定额消耗、定额成本、重量、体积等分配标准进行分配，辅助生产成本的分配有五六种，各种分配方法有不同的应用。由于企业的工艺流程、生产组织模式和管理要求不同，可采用品种法、分批法、分步法等不同的成本计算方法。因此，成本会计的这些特点决定了教师在课堂上必须花费大量的时间和精力来详细和仔细地解释学生。成本会计方法是成本会计不可缺少的一部分，但这部分内容要明确客观地占用大部分教学时间，学生在学习这部分内容时，由于枯燥乏味，逐渐失去了学习成本会计的积极性，因此学生在谈到成本会计的前沿时已经不知所措。二是成本会计的前沿理论尚未广泛应用于生产实践。如前所述，成本会计的教学内容滞后于现代企业管理，即现代企业的发展迫切需要成本会计的创新。然而，成本会计的前沿理论，如运营成本、质量成本和环境成本，早已被国内外学者提出，但由于与中国企业会计准则不对接，在中国生产实践中没有得到广泛应用，一些大型企业使用，但只是成本管理的辅助方法。所以在成本会计教学中，成本会计的前沿内容只能作为次要重点，在这方面找不到很多非常成熟的案例向学生解释，加上学习传统的成本会计方法花了很多时间和精力，学生会认为成本会计的前沿不是很重要，但这部分内容是现代企业管理中非常重要的一部分，与企业的生存有关。