许多机构呼吁会计专业的学生发展更广泛的技能

许多机构呼吁会计专业的学生发展更广泛的技能。美国会计教育改革委员会(AECC)会计教育目标公告指出，学生在学习过程中应积极参与；强调中学；鼓励团队合作；学生应该有能力在不熟悉的场景下找到、获取和处理信息，发展识别和解决问题的能力；能够根据获得的原始数据做出全面判断和决策。Pbroblem-basedning)教学方法是一种呼应这一要求的教学方法。

介绍PBL学习模式。

基于问题的学习是为学生提供一个建筑问题。在整个学习过程中，学生需要深入探索问题，发现问题之间的联系，分析问题的复杂性，并利用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特点是以学生为中心；学习形式是以学生组为单位；教师是辅助人员和指导人员；以问题为中心组织教学，作为学习的驱动力。PBL教学方法是基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是通过建构意义获得的，在某些情况下，借助人与人之间的合作、沟通、使用必要的信息等。建构的意义是教学活动的最终目标，一切都应该围绕着这一最终目标进行。理论认为，学习者是建构意义的中心。学生不被教师灌输相关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建设的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生构建意义。传统的教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记住书本上的知识。然而，PBL试图通过让学生参与解决与自身密切相关的现实生活问题来突破这一局限性。在基于问题的学习中，学生积极参与有意义的学习，而不是通过讨论、教师指导、合作研究来学习。PBL强调有意义的学习，而不是机械地记住事实。PBL教学模式最关键的特点是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界中一个真实的问题，没有建立起来，需要解决；这个问题需要更多的跨学科视角知识；这个问题挑战了学生现有的知识、态度和能力，因此需要新的知识领域。这种以自我为导向的学习主要集中在学生身上，学生需要承担获取新知识和新信息的主要责任；利用各种知识资源，对信息资源进行评价是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探索与解决问题的能力与掌握知识内容一样重要。PBL的另一个关键是精心设计的问题。这个问题有以下含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想要解决这个问题；第四，我们认为这个问题是可以解决的。这意味着问题不仅有一个答案或一个解决方案，而且随着获得的信息的不断增加，问题的定义，以及问题的解决方案可能会随之改变。此外，问题必须以结果为导向，具有现实可交付的结果。PBL教学方法教学方法实现了从内容到接触问题的三个转变；教师从内容到教学；教师从内容到教学；PBL是一种适合会计教育目标的教学方法，从以上分析可以看出。

二是优劣的PBL教学模式。

PBL教学模式通过真实案例向学生传授无形资产的会计专业知识，使学生能够根据案例收集和整合无形资产会计处理的相关信息，鼓励学生发展逻辑推理能力；通过解释、反驳、类比推理等真实案例向学生传授解决问题所需的技能；小组学习，以学生为中心的学习方法，与教师的密切联系，使学生有机会得到教师的及时、高质量、更多的反馈，提高学生的满意度，学习方法不再枯燥；促进专业技能的发展。PBL教学模式的实施也存在一些不利因素。课程改革意味着开发一门新课程，教师和学生很难改变他们的角色。PBL教学的基本特点是以问题为出发点，有针对性地教授学生解决问题的技能。然而，教授解决问题问题的知识内容比教授更难。主要有两个原因：第一，教师必须进行调查，确定哪些解决问题的技能是学生未来职业成功的主要因素，哪些解决问题的技能对每门课程来说更为重要；第二，教师必须探索和开发适合PBL教学的材料。国外研究表明，每项会计教学的PBL方案需要150小时才能建立、测试和纠正。其次，与传统的课程学习方法相比，小组学习方法可能会显著增加错误的发生率，包括讨论、回答问题、同伴学习和批评，但教师没有发现。以学生为中心的学习期望学生发现自己的知识缺陷，但如果学生没有这种能力，这种知识缺陷就无法纠正；小组学习的实施成本相对较高。对小型教室、图书馆数据、网络资源等硬件投资提出了更高的要求，成本也相应增加。