培养会计电算化人才尤为重要

随着计算机网络信息技术的发展，各行各业引入了信息技术，会计电算化的出现，大大提高了市场经济中会计实体的实际反应能力，提高了会计人员的工作效率和工作质量，得到了人们的青睐和广泛应用，因此，培养会计电算化人才尤为重要。目前，大多数职业院校在会计电算化课程的教学过程中，存在培训目标不明确、学生实践能力弱、情养不足等问题。作者利用成果导向模式解决了会计电算化课程教学中的问题。

1.会计电算化课程教学中存在的问题。

首先，会计电算化课程的教学目标不够明确，过于笼统。目前，绝大多数职业院校都开设了会计电算化课程，培训目标不同，但基本上掌握软件的操作是职业院校的培训目标，因此过于笼统。特别是部分职业院校会计电算化课程的教学目标培养是使学生具备财务知识、计算机知识、掌握会计软件的实际应用能力，培养高素质的会计应用型人才。然而，正是这一目标定位使得职业院校教学目标的培养过于笼统、不清晰，对学生未来的期望不够明确，不足以成为会计电算化课程教学操作的重要依据。如果学生在学习过程中不满意，他们将逐渐失去对会计电算化学习的兴趣。第二，会计电算化教师仍然是课程学习的中心。在传统教学模式的发展过程中，往往是教师事先准备好的教学计划。虽然近年来一再强调学生是课堂的主体，在课堂教学过程中发生了变化，但仍有一些会计电算化教师在会计电算化课程教学过程中处于主导地位，课堂已成为教师的舞台，学生已成为教学的配角，只能被动接受专业知识，从长远来看，学生会慢慢失去主观主动性，无法锻炼，无法获得探索知识的成就感，使会计电算化课堂失去活力。第三，过于重视知识的积累，而忽视了学生能力的培养。在会计电算化课程的教学过程中，计算化专业知识和操作程序是教学的重点，也是学生在学校追求的唯一目标。因此，教师和学生忽视了正确学习态度的培养。会计电算化教师受到传统教学理念的约束和影响，知识情结过于严重，对学生传授知识具有强烈的使命感和责任感。然而，知识很重要，但更重要的是学生是否积极参与学习，是否学会思考问题，是否有独立的学习能力，这也是社会对高素质应用人才的要求。第四，学生情感素养的培养有点不足。传统的会计电算化课程教学过于僵化和冷淡，注重个人的独立斗争，特别是在竞争激烈的学习环境中，很容易形成自私和封闭的不良心态，这对学生的长期发展非常不利。事实上，学生除了具备专业知识和实践操作能力外，还必须能够在学习过程中获得丰富的情感体验、健全的个性和团队合作，这是高素质综合人才不可或缺的。

2.成果导向模式的特点及其对会计电算化课程教学的适应性。

1994年，威廉姆·思巴迪首次提出了成果导向模式的新教学理念。基于成果导向模式的教育教学工作主要强调成果。在实施过程中，必须明确教育成果。基于成果导向模式的教学过程更注重以学生为中心的能力培养和情感体验。其基本目标是通过学习获得学生的预期结果，使学生成长。会计电算化课程的教学过程中存在许多问题。根据成果导向教学模式的基本特点，笔者将其应用于会计电算化课程的教学中，以解决会计电算化课程的教学问题。为了使成果导向模式适应会计电算化课程，应做好以下几点。首先，为会计电算化课程制定明确的学习成果。成果导向教学的出发点不是教师应该教什么，而是学生在学习过程中应该如何取得成果。因此，我们应该做好以下几点。首先，为会计电算化课程制定明确的学习成果路径。成果导向教学的出发点不是教学生应该围绕成果思考，而是如何制定一个明确的结果导向。例如，以工资管理系统为例，我们应该将学习成果定位适应中小企业会计信息系统运行的工资管理系统，掌握用友金融软件的设置。这是国家提倡培养学生提倡培养学生的就业能力，符合工作需要。因此，基于成果导向模式的会计电算化专业学生具有明确的就业目标，解决了传统会计电算化课堂教学中教学目标不明确、过于笼统的问题，使学生能够胜任具体作，大大提高了学生的就业率。二是突出学生在会计电算化课程中的主要地位。在会计电算化课程的教学中，要充分突出学生的主要地位，让学生独立学习，构建自我知识。会计电算化教师应充当学生的指导者、帮助者和合作伙伴。例如，在学习固定资产管理体系时，会计电算化教师可以提前预留问题，让学生亲自操作、总结和发现问题。当学生遇到问题时，教师很难及时给予鼓励，然后给予相应的指导和提示。需要注意的是，充分突出学生在课堂上的主要地位并不意味着教师完全作为被动参与者观察学生的学习过程，而是与学生一起学习，激发学生的学习兴趣，培养自主思维能力，为学生创造适当的学习情境，合理控制整个课程的方向。第三，注重成果的实现过程，有效提高学生的综合能力。成果导向模式当然是以成果为基本目标，但成果的实现必然需要一定的过程。只有使过程科学合理，学生才能在学习过程中获得知识，提高自己的能力，从而实现与实际工作的良好联系。例如，在以购买、销售和存储金融业务为一体的管理中，学生在采购过程中必须考虑材料成本、质量和最佳采购量等诸多因素。在销售过程中，学生应加强盈利意识，因为销售收入决定利润。在库存管理方面，学生应防止库存过多和资金浪费。这一系列的管理提高了学生分析和决策问题的能力。特别是在会计电算化学习过程中，各个角色相互制约、相互联系。在以成果为导向的教育模式下，我们还应注重培养学生的沟通能力，使学生具有团队合作意识，能够完成各项分工作业。这些能力的提高服务于解决问题和实现成果。第四，基于成果导向模式下的教学活动，学生可以获得成就感和满就感和满足感。会计电算化学习是一个整合知识、实现成果的过程。基于成果导向模式的会计计算学习，不仅可以充分发挥学生在学习过程中的主观主动性，还可以激发学生的学习兴趣，使学生尽最大努力获得会计计算知识，使整个学习过程充满乐趣，享受学习，获得成就感和满足感。

3结语

成果是能力的重要载体。基于成果导向模式的会计电算化课程教学，可以为学生提供更合理的教学手段，为教师提供更科学的评价机制。与传统的教育教学手段相比，成果导向模式的发展不仅可以使学生获得专业知识，提高实践操作能力，还可以使学生的未来发展意愿符合企业的实际需要，为学生的未来发展提供良好的参考方向。深入探讨和研究成果导向模式，更好地应用于会计电算化课程，是未来会计电算化教师研究的重点。