会计凭证填写的具体操作步骤

一、会计职业前景及会计职业前景

职业教育面临的困难社会的快速发展使会计行业开始与其他专业慢慢整合，产生了许多新的职业，这无疑给会计专业的学生带来了更多的机会。但目前，职业学校培养的会计毕业生普遍存在问题，而不是会计问题。虽然在过去的两年里，许多学校开始实施合理和实践的综合教学，但他们希望提高学生的实际操作能力。教学理念有所提高，但实施的教学方法没有太大变化，学生可以从教师的物理投影和PPT了解什么是原始凭证，什么是账页，但知识评估模式没有改变，作业写在练习本上，考试仍然是试卷，学生仍然不断独自学习试题。因此，学生毕业后的实践能力和协助精神远远不能满足雇主和社会对会计专业人员的要求。

二是小组合作学习法的理论支持

20世纪70年代在美国兴起的合作学习方法是一种责任分工明确、共同完成共同任务的互助学习。合作学习方法强调团结合作。为了实现团队目标，团队成员必须互相帮助才能取得团队成功，大大提高了学生之间的人际交往能力，这对90年代后的中等职业学校学生至关重要，因为他们大多是独生子女，从小就缺乏互助精神。团队成员社会关系的变化也帮助许多学生建立了自信，从而更加努力地学习和帮助他们的同龄人成功。由于小组合作学习打破了原始的传统和沉闷的教学课堂，学生被分成几组，形式上活跃了课堂气氛，内容符合以财务办公室名义进行合作分工的实际情况。因此，在接近现实的环境中模拟学习会计知识，处理会计实务，将使学生更好地提高会计实务操作水平。

三、小组合作学习的应用

以会计凭证填写与审计教学为例，会计凭证填写与审计是会计工作的起点，也是基础会计知识体系的基本组成部分，是学生必须掌握的内容。因此，掌握会计凭证的填写对学生学习其他专业的会计和未来的会计工作非常重要。通过本节的知识学习，学生可以学会根据各种原始凭证手工编制会计凭证，实施理论与实践相结合的实践，培养学生学习专业的兴趣和热情。

(1)课前准备

1.情境假设会计在企业中有一个独立的工作组-财务部门，因此可以根据实际工作情况模拟学习，并在每个小组设置出纳、订单制作、审计、会计、会计主管等职位。让学生在学习理论知识的同时，灵活地将知识运用到实际工作中。有了真实的情境，学生可以更好地联系现实，更深刻地记住知识。2.有效分组根据我班具体情况，合理分配学习小组，每五人组合一组。遵循互助的原则，小组中至少有一名学生成绩相对较好，一名学生成绩相对较差，另外两名学生成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本平衡，小组成员可以齐心协力，做好学习工作。同时，要在小组内部引入适当的竞争机制。小组成员既有竞争又有合作，有目标，有榜样。3.充分备课，俗话说得好“凡事预则立，不预则废”。充分备课是提高教学质量的关键，尤其是在小组合作教学中。教师必须对课堂教学有清晰、理性的思考和整体安排。以会计凭证填写教学为例，其教学重点是会计凭证填写的具体操作步骤。整个课程可分为讲解、模仿、练习、总结四个部分。备课不仅要准备教材和教学方法，还要准备好每个小组的任务，尤其是组长的任务。最好制定小组成员的考核机制，包括考试成绩、学习态度和学习习惯。

(2)具体实施

1.简单，把握重点

在讲解新课时，首先要将会计凭证的分类与如何正确选择会计凭证相结合，这是填写会计凭证最关键的第一步，也是最重要的一步。二是填写内容，将凭证内容整合到凭证填写步骤中，让学生边看边模仿，从模仿中记住所有内容。商业问题应尽可能有代表性和简单。最后是凭证的审核，包括原始凭证的审核、会计分录的审核、日期、摘要等小项目，以及特殊会计凭证的填写。此外，练习题也很关键，题目的难度要从简单到难，逐步提高。

2.组内互动

根据老师的解释，学生在模仿实践填写会计凭证的基础上，分别提出自己的问题，在领导的领导下，通过自由发言，共同探索，相互启发，相互补充，填写内容和程序深刻记忆，同时记录小组无法解决的难题，以便有针对性地向老师或其他小组学生提问，逐一解决问题。特别是，填写凭证的顺序是确保凭证内容完整的最佳保证，但这往往被学生忽视，教师不能在45分钟内注意到每个学生的填写顺序。小组中的相互沟通可以很好地弥补这部分的缺陷。

3.组间互动

有人曾经说过，学习者适当的动机水平是直接促进学生学习的内在动力，是引起学习活动的动力机制，是学习热情最直接的因素，是学习发生、维持、发展和完成的重要条件。因此，为学生创造一些动力来源，并在小组之间进行“相互挑刺”学习风格，特别是在掌握会计凭证审核时，利用学生通常喜欢挑问题的习惯，小组间填写的凭证相互填写“晒一晒”，互相审核。不仅能加深对凭证内容的记忆，还能把握凭证审核的要点。

4.教师点评

教师评论是小组合作学习中最关键的环节。评论不仅要在下课铃声之前进行，还要贯穿于学生互动学习的全过程。从小组交流中倾听和观察各小组的讨论和交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动顺利进行，及时表扬是学生继续学习的动力；如果发现小组中的角色分工不清，讨论混乱，耐心讲解可以帮助学生明确角色，尽快进入有效讨论；如果发现讨论偏离主题，及时发现，及时制止，可以引导学生回到学习目标；如果讨论受阻，及时分配，可以引导学生找到正确的解决问题的方法和方法；如果学生在讨论中发现了这门课需要深入理解的问题，老师可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注问题，进而引导学生找到规律，解决问题。

四、小组合作学习法实施效果总结

人本主义心理学认为，与人亲近、友好的交流是人本身最深刻的需要，即人类社会化的根源在于自身。研究表明，学生在行动中有相互帮助和合作的动机。“在此驱动下，学习者和学习者可以建立友好的合作关系，共同承担责任，解决问题。学生的行为倾向于保持这种良好的合作关系，这样相互的沟通和尊重就会促进学习和解决问题。”合作学习法改变了传统课堂“老师说，学生听”这种单一的模式强调以学生为中心的教学组织。从学生的情感出发，利用学生之间的交流来传达知识，激发他们的学习热情。这种新的教学模式不仅有助于学习困难的学生共同进步，而且使反应敏感、接受能力强的好学生在监督和教学过程中更好地掌握知识，获得成就感。