成本会计涵盖的内容

翻转课堂是一种新型的教学模式，传统的教学模式“先教后学”通过翻转课堂转换为“先学后教”。成本会计课程的理论知识太多了。通过翻转课堂，学生可以先独立学习。在课堂上解决重要问题可以大大提高课程效率，但这种教学方法对教师的课堂准备要求很高。

一、翻转课堂概述

翻转课堂又称颠倒课堂，是一种通过重新调整课堂内外时间，将学习决策权转移给学生的教学方法。这种教学模式使课堂上的时间更加宝贵。学生在早期阶段已经预览了相关内容。因此，教师不需要在课堂上占用时间来教授基本内容，而是讨论当前的问题和相关要点。总的来说，它更接近实际问题，更好地结合理论和实际问题。让学生先独立学习，在课堂上解决重要问题。他们可以阅读在线课程、电子书和在线与其他学生讨论，并查阅材料。在课堂上，老师也有更多的时间与每个学生交流。课后，学生独立规划学习内容和学习节奏，教师起到辅助和提高作用。这种方式满足了学生个性化学习的需要，真正让学生爱上学习。

二是成本会计传统教学方法存在的问题

(1)学生基础薄弱，意愿不强。中国的大学基本都是“严进宽出”类型，许多学生进入大学后，对学习不够重视，成本会计是一门需要与其他学科相关的学科，如数学。然而，由于许多学生的数学基础不好，当他们看到各种数据时，公式一开始就会产生阻力，很难很好地掌握成本会计。此外，由于学生没有社会经验，如果教师的指导和实际案例不能吸引学生，学生很难意识到学习成本会计的重要性，最终导致无法掌握本课程。成本会计涵盖的内容几乎涉及到所有的成本和成本问题，每种成本都有相应的分配和计算方法，成本计算方法也多样化，这也决定了成本会计内容的复杂性和多样性，对学生来说，学习非常困难。

（2）教学内容比较抽象，因为教学时间有限，所以成本会计课程更多的是针对过程和方法的教学。对于学生来说，他们在企业没有任何经验。他们对企业的生产过程、生产过程和整个生产经营过程没有概念，很难理解和深刻理解成本会计的过程和过程。在讲解过程中，教师不能将理论与实践相结合，使学生难以理解，或者当时理解，转身忘记。因此，在传统的教学模式下，教师讲课难、学生理解难的困境一直存在，尤其是成本会计课程，与实际关系较强，问题较为严重。

（3）成本核算工作量大，课时不足。成本核算是一项复杂的工作，是在财务核算的基础上分配企业生产过程中的各种费用。不同的企业适用于不同的成本核算方法，最终结果需要通过表格显示。整个过程中有大量的计算和编制工作，比较麻烦。由于传统教学方法有限，课程时间不足，学生无法充分利用课堂时间更系统地掌握计算和表格编制。由于课后学生学习主观能动性差等课程安排，学生无法继续在课堂上编制相关计算和表格，编制后也存在无法检验和指导的问题，使学生难以对相关问题进行深入研究和学习。

（4）教学手段落后，难以解决差异化问题。目前，成本会计教学主要通过课堂教学和课后作业完成，主要以教师为中心，由于一系列原因导致学生厌学。成本会计教学对象主要是大二学生，由于大一基础不同，每个学生的学习情况不同，对新知识的接受程度不同，教师在课堂上解释全班，使用相同的方式，难以考虑每个学生的学习需要，基础好的学生难以学习新知识会产生厌学情绪，使教学质量难以保证。

三、翻转课堂与成本会计教学相结合的可行性分析

成本会计理论知识点较多，相对独立，涉及成本分配和成本计算方法较多。为了让学生更好地掌握知识点，教师不仅要让学生知道为什么，而且要知道为什么，而且要解释概念本身和公式原计算需要很多时间，如果在课堂上完成，就会导致课时不足。此外，学生也会觉得课程很无聊，翻转课堂更好地解决了这个问题。通过课程前相应的学习，他们在课程中有很多深入的分析时间。成本会计本身更适合过程评估，这是翻转课堂的另一个关键因素。传统教学更多的是通过期末一次性考试来测试学习成绩，这使得很多学生在课堂上不认真听讲，在最后的考试中发生了暂时的攻击。由于一系列原因，教师会给学生更高的通过率，形成恶性循环。成本会计课程教学的最终目的是让学生实现自己的会计和成本分析，翻转课前学习方法，学生需要阅读大量的材料和案例，这要求学生必须自己做，通过这种方式提高学生的课堂参与和学习能力，最终掌握成本会计知识和能力。