会计电算化课程分为八个模块

设计翻转课堂教学模式。

1.课程设计理念。

以会计电算化课程设计为例，从教师教学过程、学生学习过程、师生互动过程三个环节，整合翻转课堂教学模式，研究基于翻转课堂教学模式的会计电算化课程教学模式。

2.课程分析。

会计电算化课程是会计学生的专业基础课程。本课程主要培养学生熟练使用会计软件，提高计算机在会计实践管理和会计工作中的整体应用能力。会计电算化具有理论与实践相结合的特点。它不仅强调学生对会计专业知识的掌握，而且培养学生的实践操作能力和团队合作精神，满足中国特色社会主义新时代复合应用会计人才的需要。根据上述课程的特点，在课程设计中，一是注重理论知识的教学，二是提高实践能力。

3.教师线下整合教学内容。

实施翻转课堂教学改革的第一步是充分利用多媒体信息资源，选择和制作高质量的教学资源，包括课程教学视频、专项练习、课程配套课件等。结合高校企业的研究结果，笔者将会计电算化课程分为八个模块（见表1）。考虑到学生课后学习时间的碎片化，尝试将微视频引入课程设计，每个视频控制在10~15分钟，因此应将九个模块的知识内容大致分解为会计软件的配置。会计科目设置。坏账处理和启动UFO表等约85个知识点，每个知识点分为教学视频。支持课件和专项练习。

4.学生在线独立学习。

教师将精心准备的会计电脑教学材料上网后，应积极引导学生在线学习，使学生从专业知识的被动接受者转变为主动探究者。学生利用课后时间在线观看教学视频，独立学习，在掌握每个课程模块所学的理论知识和实践操作技能的基础上，完成配套练习。翻转课堂提供的互动平台允许学生讨论学习过程中遇到的困难，并在线向教师提交常见问题。教师还可以根据学生在学习材料中提交的问题。花时间了解每个人对知识点的掌握情况，以便及时反思教学情况，进行有针对性的课程准备。

5.师生互动环节，打造场景模拟课堂。

5.5.1项目教学。

会计电算化的课堂教学可以通过项目教学方法深入开展。教师首先简要总结本课程主要涉及的理论知识点，然后分发项目指导书，详细介绍本课程的项目研究目的。项目研究要求和项目研究内容等。以项目为导向，使教师在整个课堂教学过程中从传统教师转变为项目实施的指导者，引导学生独立解决问题，按要求完成项目任务。

5.5.2场景模拟+角色扮演教学。

通过现场对话和解释自己的理由是21世纪教育所需要的一种手段。因此，在翻转后的会计电算化课堂上，教师可以根据本课程的需要，将学生分成几组，分别扮演会计、出纳、审计表格等不同角色，通过分工合作模拟真实的企业场景，共同完成项目任务。在整个过程中，教师还可以成为外部人员或企业管理人员，积极参与项目，重点关注学生课前困惑的问题，引导学生进行各种沟通，通过理论联系实际，加深对课程项目的理解和掌握。

5.5.3实践教学。

所有的社会生活本质上都是实践的。所有将理论引向神秘主义的神秘事物都可以在人类的实践和对这一实践的理解中得到合理的解决。使用翻转课堂创建的实践教学主要是指教师可以尝试将传统的会计电算化教学搬出教室、社会、企业等培训基地，帮助学生拓宽视野，了解社会专业的就业前景。同时，会计电算化专业教师应组织开展与会计培训相关的各种竞赛，激发学生的学习热情，通过翻转课堂教育模式全面推进实践教学改革。

5.5.4优化考核评价体系。

目前，全国大多数高校仍然通过期末试卷反馈和评估学生的学习情况。正是因为这种评估方法，许多学生产生了机会主义心理。他们不注意会计电算化课程，放松学习，在学期末死记硬背。因此，为了真正实施翻转课堂，我们必须注意知识的反馈机制，优化高校会计电算化课程的评价和评价体系。为此，教师还可以通过在线技术手段，通过跟踪学生账户，对翻转课堂中的学习记录进行定性评价和定量评价，也可以模拟课堂上的场景。小组讨论。阶段评估。社会实践和课堂结论文对学生进行了全面评价。