成本计算中的综合分配方法

首先，启发学生比较成本概念

在成本会计课程中，意义占整本书的一半以上。为了让学生充分掌握意义，我们过去可能更关注的是，“说”但是现在我们可以用比较的方法来做“看”例如在新授“分步法”在这个意思中，学生普遍反映意思太长，不容易记住，很难逐字逐句地记住。作者比较了这个意思和品种方法的意思。这两种方法都是成本计算中的综合分配方法。在课堂上，我首先在黑板上用两种不同颜色的文字写下这两个意思，并在意思下用其他颜色标记关键词，并与学生讨论它们的异同。通过比较，大多数学生可以用自己的话完整地说出意义的要点，并取得了预期的效果。通过运用学生教学的教育手段，学生可以写下冗长的意义，不仅提高了效率，而且加深了印象，学生们反映非常欢迎这种教学方法。

二是引导学生比较成本计算公式

在单招成本会计的教学中，计算题的分数占整个综合试卷的绝大多数。学生在做计算题时往往会感到困难。传统的教学模式只是“老师说，学生学”学生只能根据老师教的内容了解计算步骤，很难深入掌握计算问题的应用。如果通过学生教学中的比较教学手段，其效果将大不相同。例如，在解释成本计算的定额比例法时，如果引导学生与刚刚学会的约当产量法进行比较，就会事半功倍。因为这两种方法属于完成产品和月底产品之间的生产成本分配方法，所以它们的计算公式是相同的。特别是在计算分配率的公式中，我引导学生自己总结。公式中的分母是分配标准。不同的是，定额比例法的分母是定额，而约当产量法的分母是产量。他们的分子都是分配成本。通过这种比较，学生可以更直观地记住这两个计算公式。

三、带领学生在归纳知识点时进行比较

在以往的成本会计教学中，归纳知识点是教师的事，学生只是被动地接受。记住老师说的话。这样，很难达到全员参与的课堂效果。笔者采用生本教学，巩固了学生对所学内容的掌握。学生在生本教学环境中感受到全面动态的业务流程，有效解决了学习、做得好、做得好的问题。因此，他们不出校门就积累了会计“实际工作经验”这增强了学生对就业的信心。成本会计生本教学模式体现了“以学定教”教学理念。只有以学生的认知水平、知识能力为基础“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学可以有很强的针对性，教师的教学可以最大限度地与学生的学习产生共鸣；只有把学生当作学习任务“首要责任人”教师由教“控制者”成为学生学习的“共同体”时，“充满活力和活力”只有当教师不拘泥于预设的教案时，“眼中有学生”只有及时捕捉学习过程中的信息，快速调整教学思路，课堂教学才能有效。