成本会计课程教学评价改革方向

一、多元智能理论

传统的智能理论是在智商测试的基础上发展起来的。《比奈一西蒙智力量表》是最初的“智商测试”。在传统智能理论的指导下，教师通过考试成绩判断学习效果、智能水平和预测成就。随后，加德纳通过长期实践提出了多种智能概念。在多元智能理论的指导下，充分发挥智能的优势作用，增强学习信心，培养复合型人才。“多元智能”评价体系如图。

二是成本会计课程教学评价改革方向

（1）评价理念：从传统评价理念向新课程理念转变，现行知识教学忽视了教学的真正目标，即学生智力的全面发展。基于多元智能的新评价理念再次将课题置于教学评价改革的核心，引起了教师对学生能力全面发展的重视。新的评价理念倡导尊重差异，因材施教。在追求全面发展时，要注意个体的全面发展。这就要求我们树立多元化的评价观，摒弃单一的评价观“智力测验”评价观。因此，在教学实践中，要从专业知识、过程和方法、情感态度和价值观三个方面全面评价学生的会计专业素质，综合专业能力无疑是评价的目的。因此，评价应采取多种形式，在不同的学习条件下进行，注重评价内容的多样化、评价过程的动态化和评价主体的互动。在分析和评价中，掌握学生学习过程的第一手信息，使评价成为帮助每个学生充分发展的有效手段。因此，评价思维和观念的转变是成本会计课程教学评价改革的首要任务。

（2）评价主体：从单一教师主体向多元化主体转变，现代教育评价应包括家庭、学校、社会等可用的教育场所和方式。因此，成本会计课程的评价主体也应从单一转变为多元化，建立学生、教师、专家等互动评价体系，实现多渠道信息反馈。首先，学生是评价的主体之一。学生根据自我掌握程度，首先根据评价指标进行自我评价，不仅提高专业技能，而且提高学生的独立学习能力，引导学生成为对自我成长负责的学习主体。二是企业兼职教师引入评价体系。企业兼职教师是实现以工作过程为导向、以项目为中心的教学方法的重要保的重要保障。“做”学生的行为和评价“做”结果比专职教师更有优势。第三，专职教师是最重要的教学评价主体。教师作为教学设计、监控、评价者，其地位不言而喻。在专职教师的指导下，学生建立自己的专业能力。因此，成本会计教学评价应打破现有教师单一主体的模式，形成专职教师、企业兼职教师、学生等多重评价主体模式。此外，还可以引入小组互评。例如，安排一个成本会计项目，团队选择代表陈述意见，其他团队可以发表不同的意见，团队评估也是一个相互学习和加强友谊的过程。

（3）评价工具：从单一评价工具向多种评价工具转变的常见教学评价工具包括：等级量表、诊断对话、学习日志、批改评语、奖项设置等。在这些工具中，评价量表和学习日志被广泛使用。评价量表使用方便，每个教学任务都可以进行评价（即“课课评”)，包括自我评价和小组评价。评价指标由多维教学目标和师生意愿调查决定。评价程序:(1)学生自我评价和自我反思(2)组内互评(3)教师总评。量表评价不仅整合了一些学习日志的内容，还督促学生反思和吸收。作为定性评价工具，也会督促学生充分体验。此外，在教学实践中，还可以增加奖项，如“最佳口才奖”，“操作快速奖”，“学习能手奖”等，让学生“强项智能”充分发挥。通过比较，学生会发现，“弱项智能”，吸收提高。教师点评要提高。“有感要发”谨慎的措辞激励学生。

（4）评价功能：从单一反馈功能向多重评价功能转变新评价理念下的教学评价体系改革，从单一反馈功能转变为诊断、激励、反思和记录功能。多元化的功能需要一个全面的教学评价体系，不仅可以估计教学目标的实现程度，还可以解释成绩差的原因，及时补救。多元化的教学评价功能需要反馈教学实施情况，同时引导学生反思，鼓励学生前进，记录学习过程，识别学习态度等。

三、成本会计课程教学评价方案重构

基于上图中多元智能与成本会计课程教学目标融合的分析，结合成本会计课程的特点，笔者重构了本课程的教学评价方案，具体如下：评价内容分析：（1）考勤、笔记、作业主要评价学生的学习态度，10%。课堂笔记可开发校本化课堂笔记，包括课前预习、课堂练习、课后作业三个模块。（2）平时考试可督促学生及时巩固复习，分阶段总结，避免高校普遍存在“临时抱佛脚”现象。（3）分项培训依托成本会计信息化培训平台进行实际操作。为保证实训效果，采用“课课评”评价体系，通过专职教师评价、学生自评、课堂表现、培训效果等维度进行评价。借助信息手段(问卷星)可以节省成本。(4)小组作业一组展示小组作品时，其他小组对作品进行评分。小组互评模式不仅能增强课堂教学的趣味性，提高学生的参与性，还能有效培养学生的口头表达、信息技术等综合能力，实现以生为本。（5）研究报告通过实习企业的成本核算岗位进行。引入校外兼任教师的指导，打分，点评。（6）综合培训帮助学生掌握成本计算方法、成本报表编制、分析方法。（7）期中期末理论考试理论考试。