会计电算化课程中翻转课堂的实施

翻转课堂作为一种创新的在线教学模式，近年来风靡全球。翻转课堂旨在激发学生的独立学习，更加强调学生课后的学习过程。与传统的教学方法相比，教学效果更加明显。我国翻转课堂的实践教学仍处于起步阶段。如何充分利用信息技术，根据中国高校学生的具体情况和学科特点，建设中国翻转课堂，对高校会计电算化课程的教学改革具有重要意义。

1.翻转课堂教学模式的内涵。

翻转课堂教学模式是一种基于多媒体技术的创新教学模式。简言之，它颠倒了传统的教学结构。传统的教学模式坚持课堂教师教学，课后完成作业的教学安排。然而，翻转课堂的教学模式翻转了知识的传授过程和内化过程。课前进行知识传授，课堂上解放知识内化理解，具体表现为：教师利用新媒体信息手段制作微视频、微课堂和配套课件，学生利用课外时间观看学习教材，然后回到课堂与教师面对面进行实践培训和演练。

2.会计电算化教学实施基于翻转课堂的关键因素。

虽然翻转课堂模式虽然具有课堂教学的诸多优势，但在实践中仍存在诸多问题。如果不妥善处理，必然会影响课堂教学效果。

2.1课程资料设计。

课程数据是课堂教学的基础。课程数据的质量直接影响学生对会计电算化基础知识的掌握。通过对林地公园高中和可汗学院教学视频的认真研究，笔者认为课堂数据的设计应注意以下两点。首先，教学资源的选择多种多样。教师可以灵活选择具有一定内在联系和独立性的项目主题进行教学。教师可以自己录制相关教学视频，也可以使用知名高校相关专业的高质量开放课程或文本材料。其次，教学视频的制作应坚持三个原则：一是教学视频要有吸引力，争取幽默的语言风格，不能枯燥地灌输知识。教师在录制视频时，可以使用动画、特效、屏幕录制等媒体手段来激发学生的学习热情，让学生保持轻松愉快的学习态度。第二，视频制作应短而精炼，一般控制在10~15分钟内。第三，视频制作框架可以借鉴问题导入-知识讲解-总结的教育结构进行设计，突出会计电算化课程的独立性和完整性。

2.2角色定位的转变。

翻转课堂的教学模式要求教师和学生同时改变自己的角色和定位。首先，教师应该成为课堂的导演，从传统会计课堂的知识教师到学习的指导者。从会计教学项目的设计到会计教学项目的实施，再到会计教学项目的整体评价，教师应逐步转变为项目的推动者和领导者。其次，学生应该成为课堂的主角，从传统会计课堂的知识接受者到学习的主体。翻转课堂是一种颠覆传统学习模式的深远教学方法改革。学生需要改变传统的思维和学习方法，并经历相当长的时间来适应会计电算化教学的课程体系。事实表明，在新时代，大学生普遍接受新事物的速度很快，特别是对信息教学的认可度很高。只要采取适当的指导措施，建立相应的教学效果，就会达到理想的教学效果。

2.3实施课堂监控。

实施翻转课堂教学模式最大的问题是如何应对学生的学习意识。在翻转课堂教学的早期阶段，学生经常会弥补数字。如果他们课后不独立学习，他们仍然依赖教师在课堂上教授知识点。虽然教师通过观看视频观看率等措施措施来避免这种现象，但效果并不理想。因此，如何进行课堂监控，确保学生独立完成会计电算化专业知识的传播也是一个还有很长的路要走的问题。根据实践经验，笔者认为学生可以通过课前准备测试问题测试学生对视频教学的掌握程度作为平时分数；通过小组之间的PK，按排名作为最终分数的额外分数；并进行小组互评，根据每个人的贡献给予个人分数系数。通过一系列奖惩监督机制，逐步推进会计算化课程教学中翻转课堂教学模式的实施。