高职院校会计电算化培训课程

近年来，随着高等教育普及率的逐年提高，我国高等教育已从精英教育阶段进入普及阶段。预计到2019年，高等教育毛入学率将达到50%以上，届时我国将进入高等教育普及阶段。在当前的普及阶段和即将到来的普及阶段，私立本科院校如雨后春笋般涌现，各类本科院校的招生不断扩大，招生条件不断放开，导致高素质学生和中学生涌入本科院校。高职院校的招生门槛只能一次又一次地降低，被动地接受贫困学生。另一方面，近年来，随着用人单位会计电算化进程的深入发展，传统的手工会计长期以来一直无法满足信息化。在大数据时代，用人单位对会计人员的岗位要求也有所提高。在这些新形势下，会计电算化培训课程作为会计专业的必修课程，在整个专业体系中变得越来越重要。然而，在高职院校电算化培训课程的教学过程中，存在着各种各样的问题问题能否正确解决和处理将产生深远影响。

会计电算化培训课程教学中存在的问题。

(1)学生问题。

我国高等教育已进入大众化阶段，即将进入大众化阶段。由于本科院校招生的扩大，高职院校的学生水平一次又一次地下降。学生不仅学习成绩差，而且不喜欢学习。原因是他们从小就没有养成良好的学习习惯，也不会学习。有些学生对自己的生活感到困惑，没有理想和具体的目标，一事无成。课堂上的注意力持续时间很短。听讲座时，他们被周围的其他事情所吸引，随波逐流。在会计电算化课堂教学中，由于实验室课堂上有电脑显示屏，教师在讲课时往往无法注意到。不少学生在课堂上玩手机，睡觉。会计电算化培训是一门边讲边练习的课程。首先，教师将进行演示和解释，然后将时间留给学生进行操作。当老师完成讲座并指导和检查时，提醒学生不要玩手机已经太晚了。学生们不知道该做什么，也不知道该怎么做。此外，学习主动性很差。例如，当学生操作软件时，由于之前的选项设置错误，目前的操作无法顺利实现。有些学生不主动自己解决问题，也不寻求老师的指导和帮助，所以他们完全放弃了解决问题，不再继续操作，而是开始玩手机。

(2)教师问题。

高职院校会计电算化培训课程的教师多为计算机专业教师或会计专业教师。计算机专业教师在解决软件操作、软件安装和软硬件问题方面具有很大优势，但其会计理论知识薄弱。在教学中，很难适当地补充和解释会计专业的问题。例如，凭证类别分为收款、付款和转账三类。在什么情况下填写付款凭证、付款凭证和转账凭证属于会计专业的理论知识。作为一名计算机专业教师，我只能知道为什么，但我不知道为什么。会计专业教师在会计理论方面具有相对优势，但他们往往对软件安装和操作知之甚少。特别是刚从事会计电算化培训课程教学时间短、没有经验的会计专业教师，往难以回答和纠正学生在课堂上遇到的各种操作问题。例如，如何解决学生填写凭证时的日期不顺序提示；在输入应收账款期初余额时，如何纠正双重数据等。此外，一旦国家会计准则和相关法律法规发生调整和变化，即使是会计专业教师，如果他们的知识没有及时更新，他们也会在课堂上教授过时的会计理论和方法。

(3)课程体系设置问题。

许多高职院校，虽然已经开设了会计算术培训课程，但在课程中，只开设了财务链部分课程，没有开设供应链部分课程，教学内容只涉及总账、固定资产、工资管理、应收账款管理模块，不涉及采购管理、销售管理、库存管理、库存会计模块，使学生进入工作岗位，技能不能满足用人单位的实际就业需求。此外，如果学校组织学生参加会计技能竞赛，学生的知识体系、技能体系不完善，只能在比赛前补充供应链部分，临时佛脚竞赛结果将大大降低。

（4）教学模式和教学手段。

高职院校会计电算化培训课程通常采用教师先演示、讲解、学生模拟练习、教师纠正和指导的教学模式。虽然这种传统的教学模式属于主流流的教学模式，但如果每节课都采用，没有更新的模式，学生也容易疲劳，没有新鲜感，从而失去学习兴趣。此外，这种教学模式还有一个严重的缺点。每个学生都遇到不同的问题，课堂时间有限。如果所有问题都得到纠正，往往会影响教学进度，导致教学进度无法按照事先计划顺利完成。