中等职业会计电算化课堂教学评价反思

1、实施中等职业会计电算化课堂教学评价。

首先，阶段性评价。从课前、课中、课后三个阶段对导学计划的使用进行评价。课前，教师对小组或学生进行诊断性评价，调查学习情况，通过审查部分或全部导学计划中的预习作业收集第一手资料。课堂上，教师主要通过激励性评价，提高小组或学生使用导学计划探索和学习的有效性。课后，教师综合在线云课堂评估、培训系统自动评估、行业专家评论、小组评估等学生课堂学习情况，进行综合评估，收集导学实践中留下的问题并解决。第二，小组综合评估。在时间方面，可以是课堂评估、周评估、期中评估和期末评估。在评估对象方面，它可以反映学生评估、小组评估和教师评估。在内容方面，我们可以评估课堂上的每个环节、每个技能主题和每个功能模块。不同阶段的重该不同。例如，在小组之间的竞争中，在技能展示环节中，通常从评估小组的展示次数开始，而不考虑展示次数。通过小组中几名学生的积极表现，推动其他学生参与，然后稳步推进。轮流公开展示各小组，采取额外的积分鼓励，将重点从展示次数转向参与展示的人数。达到这个水平后，我们将评估技能展示的质量。此时，我们将增加技能操作质量评价的评分权重。第三，激励评价。美国心理学家詹姆斯说：人性最深刻的原则是得到他人的欣赏。。激励评价可以通过语言、动作、表达等方式全面展示。教师应善于利用激励评价来激发学习兴趣，使学生能够积极学习，自觉学习。你可以用生动、自然、友好的语言向学生传达激励或提醒。第四，图标评价。图标是指学生在进行各种学习、评估或讨论研究活动时，学习过程在一定程度上传递给教师的信号标志，方便教师随时掌握课堂学习过程。在计算培训教学中，采用图标评价，如多媒体教学软件呈现橙色计算机图标，表示探索任务正在进行中；文件提交，表示探索任务已完成；红手，表示探索任务困难，向教师寻求帮助。学生选择不同的选择，传递信息，方便教师立即调查学习情况，增强学生的时间观念，加强自我约束。

二、在中等职业会计电算化课堂教学评价反思的指导案例模式下。

首先，评价目标的具体化。课堂评价旨在促进学生综合专业能力的提高和全面发展，注重纠正学习态度，接受积极的情感体验，培养正确的价值观。在实践中，教师需要控制自主学习的程度、合作探索的效果和深度、扩展的广度、互动的温度和生成的高度。通过课堂评价，对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行定量评分或定性描述，可以有效优化教学策略，激发学习动机，改进指导学生的学习方法。通过课堂评价，实时诊断教师教学，调整教学计划，改进教学思路，优化教学策略，促进教师的专业发展。二是评价主体和客体的互动。评价应以公平、公正、有效为基础。没有完全好的评价和完全坏的评价，课堂评价也没有灵丹妙药。课堂评价应该是动态的。评价不仅可以掌握在教师手中，还可以提倡评价过程中主客体之间的双向选择、沟通和协调。教师不仅可以评价学生，还可以评价学生的自我评价和相互评价，从而提高学生的学习主动性，使评价成为促进学生学习的途径之一。第三，评价内容多样化。我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们在课堂上的听力态度、演讲次数、合作交流等课堂表现，从多个角度看待学生的成长，使每个学生逐步建立信心，提高课堂教学质量。然而，评价越多越好。如果过于详细，多样化的评价会增加师生的负担。第四，评价过程是动态的。在课堂教学评价中，我们应该关注结果，更加关注学生综合专业能力的提高和成长发展的过程，将结果评价与过程评价相结合，将评价贯穿于整个教学过程，创造多次评价的机会和发展。